報告摘要

• 通過因果圖可以發(fā)現(xiàn)某些模式，這些模式將生成因果問題的直接答案。朱迪珀爾將這些模式稱為后門調(diào)整、前門調(diào)整和工具變量，它們是研究者在科學實踐中進行因果推斷的主要工具。
• 不像有的教育專家所說，“教無定式”。工程教育專業(yè)認證理念強調(diào)機制建設。例如，面向產(chǎn)出的評價與持續(xù)改進機制，基于上一級的評價結(jié)果改進下一級。
• 多年來的工程教育專業(yè)認證實踐中，形成了一種在評價學生對知識的掌握情況層面的持續(xù)改進模式：多個課程目標達成情況進行橫向比較，找出短板課程目標，提出改進措施；同一課程目標歷年達成情況進行縱向比較，開展持續(xù)改進。
• 綜合持續(xù)改進的研究與實踐，形成基于學情混雜控制的持續(xù)改進模式。在T階段基于課程質(zhì)量評價結(jié)果，提出持續(xù)改進措施；T+1階段教學實施后，對上一年改進措施的改進情況進行評估，根據(jù)評價結(jié)果為T+2階段提供進一步的改進建議。整個流程由學習效果分析、因果效應計算、改進措施提出、課堂實施等構(gòu)成閉環(huán)。
• 該模式有兩方面的作用：一是為教師當前的人類智能解決問題現(xiàn)實需要提供一種思考模式；二是為實施高等教育數(shù)字化所需要的人工智能解決問題提供圖形和數(shù)學表述基礎。